プリントには絵が描いてあった。それを見て字数分のマスに文字を埋めていくのだ（拗音のところは一マスが4分割されている）。拗音まで来ているのだから、ひらがな、濁音はすでに書けるようになっている。
こんにゃく。彼は保育園に半年通ったし、小学校生活も早3ヶ月。その間、ずっと給食を食べている。一回くらいおでんにお目にかかっているのではと思ったのだが・・・食べたことない！と言われてしまった。
こんちゅうのところには、テントウムシとカブトムシの絵があった。このふたつはちゃんと知っていた。カブトムシは子どもたちに根強い人気がある。保育園では必須ボキャブラリーなのだろう。でもそれらを総称して、こんちゅう、となると荷が重いようだ。
にゅうどうぐも、これは見たことあると言う。しかし言葉は知らなかった。日本の子なら、夏の空を見上げている時、かみなり、おへそ、なんていう会話（古いかな？）の中で、聞いたことがあるだろう。
F君はきちんと正確に（日本人の子以上だ）文字を書く。その面では安心して見ていられる。しかし、日本人の子なら当然知っている（と期待される）ボキャブラリー（音、意味、経験）がない。こんにゃくだって、日本人の6才の子なら｢冬によく食べる（コンビニのレジの近くにある）おでんの、暖かい、くにゃくにゃしたもの→こんにゃく→なるほどこう書くんだね！｣（頭の中にある音声ボキャブラリーを文字化する）となるだろう。しかしF君は、見た（意識した）ことも食べたこともなかった。
三つの単語に首をかしげるF君を見た時、小1の『国語』で行う文字書き練習は、頭の中に音声を伴ったボキャブラリーをたくさん持っていてこそ（効果的）なのだと改めて思った。
当たり前のことだが、外国から来た子は日本語のボキャブラリーが乏しい（ゼロからスタートする子も多い）。そのような子が、日本の子と同じように、学校で日本語『で』学習を進めていくのは、たとえ1年生と言えども、本当に大変なことなのだ。（♪）